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Projet 01
fiches pédagogiques de 3ème A.P par monsieuur B.R.Djamel
 
                                                                                                             
        Commencer la séquence par la comptine puisque cette dernière renferme l'acte de parole ; lequel est fixé lors de l'oral réception dans la rubrique" je dialogue "puis réinvesti dans d'autres situations dans la rubrique "je répète".

Projet : N°01                Séquence : trois (3)                          Thème : les fruits d'automne.
 
Domaine : Oral réception (comptine)
Compétence : construire le sens d'un message oral.
Objectifs d'apprentissage :
o   Discriminer des unités de sens.
o   Retrouver le cadre spatio temporel (quand ?).
o   Identifier le thème général.
Activités :
o   Ecouter un texte ,pour discriminer des unités de sens .
o   Ecouter un énoncé ,pour identifier le thème général.
o   Ecouter un énoncé ,pour retrouver le moment .
 
Titre : l'été s'en va, page 25
 
                Cheminement de l'apprentissage
Premier moment
Phase de découverte
       Introduire le thème en invitant les élèves à citer quelques noms de lieu tels l'école ,la classe ,la cour ,la maison ,le stade ,le marché…..
Les interroger ensuite sur ce qu'on trouve dans un marché pour énumérer quelques noms de fruits : la banane l'orange, la poire….
Où trouve –t-on encore les fruits ?
On trouve les fruits dans un jardin /verger.
Pendant quelle saison ?
Pendant la saison de l'automne.
Deuxième moment :
Phase d'observation méthodique : entrée dans le texte
Faire découvrir à l'élève pour la première fois sur le plan auditif la comptine de Jo Hoestlandt. Dire la comptine aux élèves, guidés par la consigne d'écoute, pour l'analyser
Quels sont les fruits que nous donne l'automne.
Redire la comptine plusieurs fois.
La faire répéter en introduisant le jeu    
Commencer la phrase et inviter l'élève à la finir : L'été s'en va,…
Un élève d'un groupe commence la phrase et demande à son camarade de la terminer
Si ce dernier répond correctement, il lira une phrase inachevée où il invitera un autre camarade à l'achever.
Enchaîner ensuite les phrases deux par deux pour les faire répéter procéder de même, mais cette fois les élèves non sollicités répliqueront par une phrase complète 
Faire jouer toute la comptine.
On comptera les points et on affichera la copie de la comptine du groupe vainqueur
Troisième moment
Phase de reformulation personnelle : dire avec ses propres mots
 
Introduire dans la comptine d'autres fruits.
….L'automne abricot et nèfles
L'automne ananas et kiwi
 Quatrième moment
 
Moment d'évaluation
Voir l'élève s'il réagit spontanément
S'il utilise un vocabulaire varié (3 ème moment)
S'il énumère les fruits cités dans le texte (2 ème moment)
S'il évoque par association d'idées une scène de même type (3 ème moment)
 
Exercice d'application :
J'écris 1 page 29
Demander aux élèves d'écrire les mots dans la boite à syllabes

……….
………………….
…………………………

          noix                                            poire                                                     banane
Si le temps le permet, demander aux élèves d'exécuter l'exercice sinon proposer l'exercice comme devoir maison. à corriger le jour suivant avant l'exécution d'un autre exercice 
 
 
 
Observations :
Compétence : connaître le système phonologique et prosodique du français.
Objectifs d'apprentissage :
üAdopter une attitude d'écoute.
üDiscriminer les sons de la langue.
üMémoriser un court texte.
 
Pour ce qui est de la discrimination et de l'articulation des sons ,des séances sont consacrées lors  de l'écrit réception dans la rubrique "je m'exerce " page 28 où l'élève est invité à lever sa main en reconnaissant le son "u" ,à croiser ses bras en entendant "i"
La comptine est un moment d'articulation fonctionnelle
Il faut introduire le jeu sans jamais insister en variant chaque fois la consigne.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projet : N°01               Séquence : trois (3)                Thème : les fruits d'automne.
Domaine : Oral production
Compétence : parler pour s'approprier la langue
 Objectifs d'apprentissage :
üReproduire un énoncé de façon intelligible.
üReproduire des énoncés en respectant le schéma intonatif
Activités :
üRépéter une phrase de façon intelligible.
Je dialogue page 25
Actes de parole : exprimer une préférence
Structures:
a)      Est-ce que tu aimes…b) j'aime…. /je n'aime pas…../je préfère……………
Point de langue : Les pronoms
Démarche
Premier moment
 
Phase de découverte
     Une fois que la séance de l'oral réception est terminée mettre en situation ce dialogue, en posant les questions :
 Quels sont les fruits que vous connaissez ?
Désigner un panier de fruits et dire :
Regarde ces beaux fruits : il y a des pommes, des oranges, des grenades
 
Deuxième moment :
Phase d'observation méthodique : entrée dans le dialogue
      Est-ce que tu aimes les grenades X ? en désignant un élève qui est invité à nier pour dire :
-          je n'aime pas les grenades.
Alors, quel fruit tu aimes ?
-               - J'aime les pommes. (exhiber une image, une pomme réelle ou en plastique)
Enchaîner les deux phrases en introduisant "mais "
-          J'aime les pommes mais je n'aime pas les grenades.
Faire jouer les deux répliques par binômes
      -Est-ce que tu aimes les grenades X ?
   -J'aime les pommes mais je n'aime pas les grenades.
Et toi, Y ! tu préfères les oranges ?
Je préfère les raisins.
Mimer et rassembler tous les fruits, pour obtenir.
Moi, j'aime tous les fruits mais je préfère les raisins.
Faire jouer les deux répliques par binômes
-Et toi, Y ! tu préfères les oranges ?
-Moi, j'aime tous les fruits mais je préfère les raisins.
L'enseignant pourrait consacrer une autre séance pour mémoriser tout le dialogue
Si le temps le permet varier les pronoms pour initier les élèves à la conjugaison
 
 
 
 
 
 
 
Projet : N°01               Séquence : trois (3)                Thème : les fruits d'automne.
Domaine : Oral production
Compétence : prendre sa place dans un échange, pour communiquer.
 Objectifs d'apprentissage :
o   Communiquer aux moyens d'éléments verbaux
o   Formuler une question simple, et répondre à une question simple.
Activités :
o   Poser une question à l'aide de "est-ce que".
o   Répondre à une question par une phrase.
o   Participer à un dialogue.
 Je dialogue page 25
 Actes de parole : exprimer une préférence
 Contenus :
 a)Est-ce que tu aimes…b) j'aime…. /je n'aime pas…../je préfère……………
Troisième moment
Phase de reformulation personnelle : dire avec ses propres mots
Il est important d'accepter toutes les réponses : mots, bribes de phrases, mots en langue maternelle…
Reprendre le dialogue par groupe d'élèves de travail.
Faire jouer le dialogue
Reprendre la première réplique en opérant à des changements des goûts
Est-ce que tu aimes les…, X ?
   -J'aime les …. mais je n'aime pas les ….
Actualiser pour servir le projet
Est-ce que tu aimes les saisons ?
J'aime le/l'…mais je n'aime pas le /l'…
Reprendre la deuxième réplique en variant les goûts.
-Et toi, Y ! tu préfères les oranges ?
-Moi, j'aime tous les fruits mais je préfère les raisins.
Actualiser pour servir le projet
-Et toi, Y ! tu préfères l'été ?
-Moi, j'aime toutes les saisons mais je préfère l'automne.
Faire jouer le dialogue actualisé
          Quatrième moment
Moment d'évaluation
Voir au cours de la séance de "synthèse " et celle de l'évaluation si l'élève réinvestit les structures
dans d'autres situations en manifestant sa préférence.
 
 
 
 
Domaine : écrit réception       " je découvre"
Compétence : construire le sens d'un message écrit
 Objectifs d'apprentissage :
o   Bâtir des hypothèses de sens à partir d'éléments externes et d'indices textuels.
o   Reconnaître des mots…
o   Identifier la situation de communication (où ?) verger/voiture /panier.
Dina est dans le verger/les fruits sont dans le panier/le panier est dans la voiture
Activités :
o   Retrouver le nombre de personnages, dans un texte
o   Mettre en rapport une image et une phrase (titre).
 Cette séance prépare la séance de lecture .Le texte est lu aux élèves pour la construction du sens général.
 
Démarche
Premier moment
Texte écrit au préalable au tableau
 
 Phase de découverte :
Exploitation de la gravure :
Quels sont les personnages
Deuxième moment :
Phase d'observation méthodique : recherche d'indice textuels
Retrouver les noms en s'appuyant sur les majuscules
Les faire lire et les encadrer au tableau
 
          Localiser le mot répété plusieurs fois et le faire lire en procédant ainsi :

pa           nier 
Pa    pa
 
Jar di     nier
 

           
 
 
 
 
 
 
 
Retrouver ensuite le contenu : pommes et poires
                  Lire le texte dans son entier.
    Inviter ensuite les élèves à répondre au x questions dans la rubrique "je comprends " page 26
 
 
 
 

Troisième moment
Découvrir par soi même
Compétence : connaître le système graphique du français.
Objectifs d'apprentissage :
üRetrouver dans un texte des éléments connus ina - Mouloud – les parents- panier Voiture …
üLire à haute voix une phrase, un court énoncé.
Activités:
üRetrouver des mots connus.
üRepérer le titre.
üLire à haute voix.
üRecourir au contexte pour comprendre un mot nouveau (verger= jardin)
üRetrouver les personnages dans un texte lu.
üRetrouver le cadre spatio temporel (l'automne, le verger…).
Titre : au verger           je lis page 27
Démarche
Inviter les élèves à retrouver dans le texte des éléments connus ina - Mouloud – les parents- panier Voiture …
 
Lecture de qualité par l'enseignant suivie de questions pour valider les hypothèses émises au cours de la découverte du texte, pour construire le sens.
Quels sont les personnages ?
Les personnages sont : Dina, ses parents et Mouloud.
Quel est le métier de Mouloud ?
Mouloud est un Jardinier.
Qu'est ce qu'il fait ? Recourir à l'exercice 1 pages 28 dans la rubrique "je m'exerce "
       Il plante / il arrose/ il…
Relire une seconde fois le texte, suivi de questions pour retrouver le cadre spatio temporel.(recourir ensuite à l'exercice 2 page 28 dans la rubrique " je m'exerce " : l'oiseau est sur le doigt/sur la branche/ à coté de l'arbre/ dans la cage .
Où est Dina?
Dina est dans le verger.
Où sont les fruits ?
Les fruits sont dans le panier.
Où le jardinier range –t-il le panier ?
Le jardinier range le panier dans la voiture
Oralisation du texte par quelques élèves
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Compétence : connaître le système graphique du français.
Objectifs d'apprentissage :
üDécouvrir les phonèmes, les graphèmes de la langue et leur correspondance.
üLire à haute voix un court texte.
Activités :
üSegmenter les syllabes d'un mot.
üLire à haute voix une phrase une phrase.
Activités inter disciplinaires
Oral réception
Compétence : connaître le système phonologique et prosodique du français.
Ecouter, pour discriminer des phonèmes u/i.
Compter les syllabes de mots écoutés
Identifier un phonème en initiale, en médiane, en finale.
 
La combinatoire
 
Etude des sons "u" et "ou"
Extraire les deux mots clé : Mouloud et voiture en les isolant
Qui est ce qui range le panier ?
Il range le panier.
Que remplace le pronom " il " ?
Mouloud range le panier.
Ou le jardinier range t-il le panier ?
Le jardinier range le panier dans la voiture.
Faire répéter les deux mots : Mouloud/ voiture.
Compter les syllabes des deux mots
Repérer la première syllabe "mou" du personnage et la syllabe médiane " tu " de voiture, et les faire répéter. Isoler ensuite les deux voyelles." U " et " ou "
Analyse visuelle : proposer oralement les exercices 2 ,3 et 6 page 28 dans la rubrique " je m'exerce "
Où l'élève est invité d'abord à discriminer le son u dans les mots
 tulipe /prunes/……../lunettes,ensuite discriminer le son " i " dans les mots : figues/ grenades/ pomme/ citron. Enfin de lire seulement les mots renfermant le son " ou " : mouton/poule/poussin
 
Lecture de mots : une dune/ une toupie/une roue/ un nuage/ un burnous par l'enseignant puis par les élèves.
Lecture de la phrase par l'enseignant puis par les élèves : c'est Mouloud le jardinier.
Proposer tout juste après cette séance l'exercice 4 page 29 dans la rubrique " j'écris " où l'élève est invité à compléter un mot en ajoutant le son "ou "
C'est M..l..d le jardinier.

Dina

Mouloud

Le jardinier

papa

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Associer ensuite les consonnes t/d/m/n aux voyelles u et ou et faire lire les syllabes
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Inspection de L'éducation et de l'enseignement    fondamental –Sougueur 4-
 
                                                                                                                                                           
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Confectionner un cahier de saison, pour les illustrer
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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