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Projet trois :
Faire le plan de mon quartier ou de mon village.
En classe, l’enseignant déroulera, avec les élèves, le projet en fonction des étapes suivantes :
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Etapes du projet
1- Présentation et négociation collective du projet.
Anticiper sur ce que pourrait être le produit (recourir à des exemples : dépliant, fiches, maquette en miniature … à montrer aux élèves).
Enseignant
-L’enseignant présente à l’ensemble de la classe le projet et explicite.
-Invite certains élèves à se présenter en insistant sur l’adresse.
-Négocie avec les élèves en précisant : à qui ?
-Pour quoi faire ?
Apprenants
Les élèves se présentent les uns aux autres. cite les différentes infrastructures implantées dans le quartier.
Enumérer les différents lieux : école, mosquée, bâtiments, villas….
2- Organisation du travail.
-Former les groupes.
-Définir les tâches, Préciser l’échéancier (délai de réalisation).
- Définir les moments d’évaluation.
-Ils se répartissent les tâches à l’intérieur du groupe.( réalisation des maquettes, mosquées, bâtiment villas…).
- Ils choisissent le rapporteur de leur groupe .et le nom du groupe selon le nom du quartier.
-Il développe les points de langue sélectionnés. :
-Pour décrire un lieu il faut savoir utiliser les adjectifs…
Apport personnel : formation des adjectifs en leçons de vocabulaire
-accords dans le groupe nominal, accord du participe et de l’adjectif
- les synonymes, les antonymes, la polysémie.
- les adjectifs possessifs et démonstratifs, le qualifiant
-le temps simple et le temps composé,
4- Confrontation et verbalisation.
- Le maître anime les groupes.
- Distribue la parole.
- Aide à verbaliser. en utilisant les outils linguistiques acquis
Chaque groupe :
- présente son « texte » oral ou écrit.
- échange les productions.
- fait des observations pour faire mieux.
- discussion /échange des élèves entre eux et avec l’enseignant.
Certains élèves aident ceux qui trouvent des difficultés.
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- 2ème essai
Réécriture (projet écrit) ou répétition d’un texte (projet oral) ...
- 3ème essai si nécessaire.
-Le maître rappelle les critères retenus.
-Remobilise les apprentissages tout en s’appuyant sur certains outils : affichage mural, musée de la classe, apprentissages antérieurs …
- Chaque groupe (deux ou plus) reprend son travail :
- réécrit son texte (écrit) en se référant à la grille, ou reprend son texte oral en tenant compte des remarques (articulation, expression …) ou effectue d’autres activités
5- Evaluation
- Evaluation du projet (degré de réussite).
- Le maître met les élèves en situation d’évaluation du projet.
- Le maître propose une nouvelle tâche écrite ou orale pour que les élèves réinvestissent ce qu’ils ont appris (le transfert).
Transfert
Rendre possible l’utilisation personnelle d’une connaissance dans un nouveau contexte,
son application dans des situations inédites
- Sélection des productions orales ou écrites conformes aux critères retenus.
- Les élèves soumettent leur projet qui est un produit scolaire (écrit ou oral) à un auditoire ou à un lecteur (autre classe, chef d’établissement …).
- Les élèves améliorent le produit avant la réalisation définitive du projet. Ex :
forme définitive de l’écrit (mise en page, illustration, assemblage, couverture).
- Chaque élève est confronté à une tâche orale ou d’écriture
(production individuelle).
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Projet trois: Faire le plan de mon quartier (ou de mon village).
Discipline : écrit réception séq.: 1 séance 1
Type de texte : narratif
Titre du texte : le canari et l’éléphant page 64
Auteur : Barbe Baker
Compétence à installer : Construire le sens d'un texte écrit
Objectifs à réaliser :
1. Repérer les indices textuels visibles une date, un mot en gras, une formule récurrente comme <<il était une fois », un nom de lieu, un chiffre ...) pour identifier des éléments de la situation de communication.
2. Identifier différents textes (qui racontent, qui décrivent ...).
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Séance une :
« Il y avait …………………….ils arrivèrent à la mer ».
Le titre indique les personnages du texte.
1.2. L’image illustre les deux personnages. Un grand et un petit animal. Un rusé et un naïf.
1.3. Dire le nom de l’auteur.
1.4. Combien y a-t-il de paragraphes ?
Il ya sept paragraphes.
- Par quel mot commence chaque paragraphe ?
Les paragraphes commencent par les mots : Il y avait/ un jour /le petit canari/l’éléphant/la marée/mais /le canari
Quels sont les personnages ?
1.5. Qu’annoncent ces signes ? Les guillemets ?
Les guillemets indiquent le commencement et la fin du dialogue.
Alors quels sont les interlocuteurs ?
Inviter les élèves à lire silencieusement le texte pour répondre à la question
Lecture silencieuse pour chercher l’information demandée.
Vérification des hypothèses émises.
Lecture individuelle oralisée pour donner l’information.
Les interlocuteurs (personnages) sont : le canari et l’éléphant.
Compréhension détaillée du texte :
- Repérage des substituts.
Tu / je /il/
Que remplacent ces pronoms ?
- Repérage des paroles des personnages. - Les élèves colorient en jaune les paroles du canari et en gris celles de l’éléphant, suivant les couleurs des deux animaux.
Pour les besoins de la description introduire les couleurs.
Comment est le canari ? Comment est l’éléphant ?
Introduire d’autres noms de couleur.
- Lecture à trois du texte, (lecture dialoguée).
Repérage des substituts lexicaux :
Retrouver les substituts lexicaux :
Canari oiseau rusé
Répondre aux questions suivantes :
Relève les adjectifs du texte.
Gros/fort/ petit /malin /éloignées / rusé /encourageante / épuisé / grandes/grand/long
Retrouver les antonymes des adjectifs relevés
Maigre /faible/grand /naïf / proches/ naïf /décourageante / petites/petit/court.
Comment est l’éléphant ? L’éléphant est gros, fort, grand et naïf.
Comment est Le canari ? Le canari est maigre faible, petit et rusé
Que propose l’éléphant au canari ? Pourquoi ?
Rappel du texte : le concours de lecture.
Quel est le concours proposé par l’éléphant ?
Le concours proposé par l’éléphant est de boire la plus grande quantité d’eau pour être le roi du même coin de la forêt.
Quel es l’animal qui peut boire beaucoup d’eau ? C’est le chameau qui peut boire beaucoup d’eau.
Comment était le voyage ? Le voyage était long .
Demander aux élèves de donner un titre à chaque paragraphe lu , pour s’assurer de sa compréhension :
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Les animaux du même coin de la forêt. 2. La proposition de l’éléphant.
-
La réponse du canari 4. Le voyage.
Synthèse : Lecture oralisée par un groupe de trois élèves.
En prolongement de la lecture, on peut prévoir des activités d’écriture.
1. qui sera le roi du même coin de la forêt ? 2. Elabore la fiche technique du texte lu.
Séance deux
Rappeler la première partie lue.
Le canari et l’éléphant font un concours pour être le roi du même coin de la forêt.
Où le canari a-t-il conduit l’éléphant ? Le canari a conduit l’éléphant à la mer.
Relève l’antonyme de montait.
Qu’est-ce que la marée ? Cherche le mot dans ton dictionnaire.
A quel moment de la journée la marée monte-t-elle ?
A quel autre moment la marée descend –elle ?
Explique la ruse du canari.
Quelle leçon peux –tu tirer de cette histoire ?
Si le niveau l’exige, commencer la lecture par la systématisation
Celui/ suivait/suivit/ensuite/
Maintenant/ malin /enfin/revint /
Chacun
Compagnon /éloignées
Lecture des mots
Emploi de certains mots dans des phrases
Encourager l’élève qui retrouve rapidement le mot
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Projet 03: Faire le plan de mon quartier(ou de mon village)
Domaine : Oral production
Thème : débat /la longue vie des déchets abandonnés dans la nature ; pages 66et 67 Séquence : une (1)
Compétence2 : Prendre la parole pour s’exprimer (réponses aux questions posées).
Objectifs d'apprentissage : Restituer une information demandée (questions du livre).
Matériel : Supports de lecture : livres, journaux, images
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A ton avis quels sont les mots importants dans le titre ?
' Les mots importants dans le titre sont tous les mots.
2.1. Phase d'observation méthodique :
Combien y a-t-il d’images ?
' Il y a quatorze images.
Quel est le mot qui répète dans la première série d’illustrations ?
' Le mot qui se répète est le mois.
Quel est le mot qui répète dans la deuxième série d’illustrations ?
' Le mot qui se répète est ans /année/12 mois.
Quel est le mot qui répète dans la deuxième série d’illustrations ?
' Le mot qui se répète est siècle /100 ans .
Quelle leçon peut-on tirer de ces dessins.
' Les déchets durent plus longtemps.
En classe, où mets-tu les papiers ?
' en classe, je mets les papiers dans la poubelle.
A la maison, où ta mère met-elle les déchets ?
' A la maison, ma mère met les déchets dans un sac en plastique.
Quels sont les déchets qui restent le plus longtemps ?
' Les déchets qui restent le plus longtemps sont les gobelets, les sacs en plastique, le polystyrène, les cartes téléphoniques et le verre.
Quels sont les déchets qui restent le moins longtemps ?
' Les déchets qui restent le moins longtemps sont les cigarettes ,les mouchoirs le journal …
Débat (discussion enseignant /élèves)
Que peut faire chacun de nous pour protéger la nature ?
Que doit-on faire pour que nos villages ,nos quartiers et nos villes soient bien propres, et agréables à visiter ?
Que vas-tu faire à partir d’aujourd’hui, pour que ta classe reste toujours propre ?
Quels dangers menacent les personnes qui vivent dans les lieux polluées ?
Renforcer le stock lexical des mots usuels appris : écrire les définitions des mots appris sur le carnet répertoire.
Inviter aux élèves à proposer les différentes solutions, pour lutter contre la pollution
Les élèves exposeront oralement leurs travaux en seconde séance d’expression orale
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